Коррекция речевого развития у детей дошкольного возраста на занятиях в Духовной лечебнице
Апрель 28th 2012 -
Логопед лечебницы Смолякова Лариса.Роль развития речи ребенка в первые годы жизни трудно переоценить. Овладение речью перестраивает процессы восприятия, памяти, мышления, совершенствует все виды детской деятельности и “социализацию” ребенка.
В психологических, лингвистических, психолингвистических исследованиях детской речи таких ученых как Выготского Л.С., Запорожец А.В., Лисиной М.И., Жуковой Н.С., Филичевой Т.Б., было доказано, что любое нарушение в ходе развития речи отражается на деятельности и поведении детей. Особенностью предположительно темповых задержек речевого развития детей в раннем возрасте, как считают исследователи, является их обратимость, что связано с высокой пластичностью детского мозга.
Следовательно, оказанная ребенку раннего возраста помощь во многих случаях способна предупредить тяжелые формы общего недоразвития речи, в значительной степени ускорить ход речевого и умственного развития ребенка, которому предстоит научиться управлять своими органами речи, воспринимать обращенную к нему речь, осуществлять контроль над собственной речью и речью окружающих.
Коррекционная работа с детьми с задержкой речевого развития должна позволить постепенно, естественно пройти ступени речевого развития, сообразуясь с закономерностями формирования речевых категорий при онтогенезе, по следующим основным направлениям:
— развитие сенсорных и моторных функций;
— формирование кинестетической основы артикуляторных движений;
— развитие мимической мускулатуры;
— развитие интеллектуальных функций (мышления, памяти, воображения, восприятия, внимания, ориентировки в пространстве и во времени );
— развитие эмоционально – волевой сферы и игровой деятельности;
— формирование черт гармоничной личности (дружбы, любви, уважения и самоуважения, критичности и самокритичности, оценки и самооценки).
На этапе формирования навыков звукового анализа и синтеза используем авторскую методику Татьяны Ткаченко, которая предусматривает: высокую эффективность обучения; повышение сложности заданий по сравнению с традиционно применяемыми.
При изучении тем «Лексика» и «Грамматика» логопедом используются логосказки. Включение сказки в коррекционную работу с детьми, посещающими занятия в Духовной лечебнице, активизирует интерес и мотивацию детей к участию в проводимых занятиях, способствует развитию пространственных представлений, основных приемов мыслительной деятельности: анализ группировка, структурирование, запоминание, сохранение, воспроизведение, последовательность; логопед может корригировать различные аспекты речевой деятельности, а именно: развивать фонематическое восприятие, совершенствовать слоговую структуру слов, автоматизировать вызванные звуки речи, пополнять, уточнять и активизировать словарный запас, уточнять структуру предложений, совершенствовать связные высказывания.
Работая в лечебнице, и применяя на практике методики Т.Ткаченко, Т.Хабенко, Г.Быстровой, Э.Сизовой, Т.Щуйской, мы достигли определенных положительных результатов. Так как наглядно-образное мышление у детей с задержкой речевого развития более развито, чем абстрактно-логическое, формирование аналитико – синтетической деятельности происходит быстрее с опорой на наглядные зрительные символы. Совершенствование фонематического восприятия, в комплексе с активным выполнением упражнений артикуляционной гимнастики, в процессе нашей работы, облегчает постановку звуков в речи у детей – логопатов.
Длительность работ по исправлению дефектов произношения зависит от ряда факторов. При сложной дислалии коррекция проводится в течении 6 месяцев. За период работы в лечебнице с сентября по март 2011—2012г.г., была проведена коррекционная работа с детьми, имеющими различные речевые нарушения. У детей с расстройством речи поставлены и автоматизированы звуки, идет работа над их введением в речь. У детей с задержкой речевого развития продолжается коррекционная работа, состояние их речи улучшилось.
В заключение, хочется процитировать слова И.П.Павлова «Ничто не остается неподвижным, неподатливым, а всегда может быть достигнуто, изменяться к лучшему, лишь бы были осуществлены соответствующие условия».
Конспект индивидуального занятия по автоматизации звука [С] в слогах, словах, предложениях
ЦЕЛИ: Закрепить артикуляцию и изолированное произнесение звука [с]. Упражнять в правильном произнесении звука [с] в слогах, словах и предложениях. Совершенствовать фонематическое восприятие, упражняя в определении наличия и места звука [с] в словах.
Развивать просодию. Обогащать словарь детей образными выражениями, активизировать в речи детей оттеночные характеристики слов. Продолжать учить отвечать на вопросы развернутыми предложениями. Упражнять в правильном употреблении обобщающих терминов.
Развивать мышление, память, внимание, мелкую и мимическую моторику, побуждать к выразительной передаче в мимике и движениях эмоциональных состояний.
Оборудование:
Комплект предметных картинок со звуком [с], схема артикуляции звука [с], плоскостное изображение Снегурочки, снеговика, снежинки, белые шерстяные нити для лучиков; пиктограммы «Грусть», «Удивление», «Радость», точечное изображение кастрюли, три снежных кома для определения места звука в слове.
1. Л о г о п е д: Сегодня мы снова отправимся в сказку и встретимся со звуком [с].
Пришла зима морозная, да не снежная. Загрустили ребята, затужили: «Где же ты, снежок, где ты, наш дружок?» Покажи, как загрустили ребята.
Выставляется пиктограмма «Грусть»
Услышала это снежинка – пушинка и решила ребят повеселить. Позвала она своих подружек. Закружились, завертелись снежинки и посыпались на землю. Удивились ребята нежданному снегопаду. Покажи, как удивились ребята.
Выставляется пиктограмма «Удивление»
А потом ребята обрадовались, выбежали на улицу. Играют да радуются. Покажи, как радовались ребята.
Выставляется пиктограмма «Радость»
Много выпало снежинок, а вместе с ними к нам пришла и снежная девочка – Снегурочка. Снегурочка предлагает нам поиграть с ней и с ее подружками снежинками – пушинками. Хочешь поиграть с ними?
Р е б е н о к : Хочу.
2. Л о г о п е д: Снегурочка предлагает тебе отгадать загадки, а за правильные ответы она подарит тебе снежинки.
Он летает белой стаей
И сверкает на лету.
Он звездой прохладной тает
На ладони и во рту.
(Снег)
Меня не растили,
Из снега слепили.
Вместо снега ловко
Вставили морковку.
(Снеговик)
Что за звездочка такая
На пальто и на платке –
Вся сквозная, вырезная,
А возьмешь – вода в руке.
(Снежинка)
Зима на крыши серые
Бросает семена —
Растит морковки белые
Под крышами она.
(Сосульки)
По снегу покатите –
Я подрасту.
На костре согрейте –
Я пропаду.
(Снежный ком)
3. Молодец! Все загадки отгадал. Но снежинки у Снегурочки непростые, а с заданиями.
Посмотри, на первой снежинке нарисован язычок. Давай выполним упражнения для язычка.
Выполняются упражнения «Улыбка», «Лопата», «Подуем на лопату», «Чистим нижние зубки», «Горка», «Ветерок летит с горки», «Язычок отдыхает»
Снегурочка с подружками снежинками живет далеко на севере. Там дуют холодный ветер. Давай покажем как дует холодный северный ветер.
Выставляется схема артикуляции звука [с]. Ребенок произносит звук[с].
А теперь, давай сделаем свою снежинку и подарим ее Снегурочке. Повторяй за мной слоги и выкладывай из белых нитей лучики снежинки.
са-са со-со сы-сы сэ-сэ су-су
4. На второй снежинке нарисован снежный ком. Давай и мы вылепим снежный ком.
Ребенок сжимает ладошки и повторяет вслед за логопедом слова со звуком [c]. Логопед выкладывает картинки со звуком [c] в виде большого кома.
Что-то слишком большой снежный ком получился! Давай разделим его на три кома поменьше. Слова со звуком [с] в начале слова пригодятся для одного кома, слова со звуком [с] в середине – для второго, а со звуком [с] в конце – для третьего.
Ребенок раскладывает картинки по месту звука в слове.
Получилось три кома!
Картинки заменяются кругами разной величины.
5. Теперь эти комки нужно крепко соединить. А для этого нужно все картинки собрать парами так, чтобы слова в парах подходили друг к другу:
лиса – собака; сова — сорока; стакан – кастрюля; автобус – самолет;
стол – стул; слива – абрикос.
Ребенок составляет пары, проговаривая каждое слово и называя каждую пару соответствующим обобщающим термином.
Проверим, крепко ли соединены между собой комки? Закрой глаза, я переверну часть картинок, а тебе нужно будет их вспомнить и назвать.
Логопед переворачивает в каждой паре по одной картинке.
Ребенок восстанавливает пары: около лисы была…(собака), самолет был около…(автобуса) и т.д.
Снеговик получается очень крепким!
6. Что можно одеть на голову снеговику? Посмотри, на снежинке со снеговиком точечное изображение какого-то предмета. Обведи его и назови. Что мы наденем на голову снеговику?
Р е б е н о к: Кастрюлю.
Л о г о п е д: Из чего мы сделаем руки снеговику?
Р е б е н о к: Руки снеговику сделаем из веток.
Л о г о п е д: Что вставим снеговику вместо носа?
Р е б е н о к: Вместо носа снеговику вставим морковку.
Л о г о п е д: Из чего лепят снеговика?
Р е б е н о к: Снеговика лепят из снега.
Л о г о п е д: Ты доволен своей работой? Давай поиграем со снеговиком.
7. ФИЗМИНУТКА
Снеговик, снеговик!
С детства к холоду привык.
Ты надел кастрюлю ловко,
Угольки – твои глаза,
Нос твой – красная морковка,
Твоя гордость и краса!
8. У нас есть еще снежинки с заданиями. На одной из них нарисован Знайка. Он хочет спросить: «Как сказать по-другому «снежинка – пушинка»?
Р е б е н о к: Легкая, воздушная.
Л о г о п е д: Как сказать по-другому зима морозная?
Р е б е н о к: Холодная.
Л о г о п е д: Как еще можно сказать о зиме?
Р е б е н о к: Зима суровая, длинная, метельная, вьюжная.
Л о г о п е д: А в нашей сказке зима была морозная, но…
Р е б е н о к: Не снежная.
Л о г о п е д: Снежинка такая легкая, как…
Р е б е н о к: Пушинка.
9. У нас осталась последняя снежинка. На ней картинки. Давай составим слово из первых звуков названий этих картинок.
Ребенок составляет слово «зима»
с помощью картинок «заяц», «индюк», «машина», «арбуз»
Л о г о п е д: Наша сказка заканчивается. Все задания мы выполнили. А можно ли нам взять снежинки с собой? А почему нельзя?
Р е б е н о к: Снежинки растают.
Л о г о п е д: Пусть они останутся на улице, вместе со снеговиком и Снегурочкой. А чтобы они не скучали, мы подарим им звук, который сегодня помогал тебе на занятии. Что это за звук?
Р е б е н о к: С-с-с.
На занятиях
На занятиях
